ピラミッドとPECS

教育へのピラミッドアプローチは効果的な学習環境を作り出し、サポートするための総合的なフレームワーク（枠組み）です。ピラミッドアプローチはシンプルに”何“を教えるのではなく、学習の“何故”そして”どの様に“教えることを強調します。これは専門家又は保護者の方々が学習者の進歩を最大限に広げるために正確な質問をすることに手助け致します。教育へのピラミッドアプローチのウェブページから詳しい説明がご覧になられます。

この質問にはこのフローチャートを使用してPECSを使用する候補者だという事を判断してください。

PECSを成功させるのに最も重要な要素は強力な強化子の特定です。支援者チームが一日の中で学習者が好み楽しむ活動やアイテムを見つける必要があります。さらに、見つけられた強化子のアクセスする限度を慎重に監視しコミュニケーションをとる機会の計画を立ることが重要です。もしこれらのアイテムが常に自由に利用できる場合、最初のPECSレッスンの時、学習者は好みのアイテムを要求する意欲が低下する可能性があります。そして、最初のPECSレッスンを開始する以前に絵カードを作成しておく必要があります。PECS初期段階では、絵カードの絵やシンボルは重要ではありません。我々は支援者の方々が簡単に再作成できる絵を使用することをお勧めいたします。絵カードの絵を変更する必要がある場合、フェーズIIIでこれらの変更を行います。

絵や文字の一致や弁別するスキルはPECSを開始する際には必要ありません。PECSの実施まず「コミュニケーションの取り方」そして、「コミュニケーションの持続のさせ方」という重要なコミュニケーション・スキルの基礎から教えていきます。まず、PECSにあるフェーズ2段階では一枚の絵カードを使う事から始まります。初期のフェーズでは、この一枚の絵カードがチケットの役目となりコミュニケーション・パートナーと交換します。これらの構想は幼い健常児達が言語発達する以前に基本的なコミュニケーション・スキル（例：身振りとジョイント・アテンション（他者と共同である対象に注意を向ける行動））に取り組み始めることと沿っている。同様の方法で、PECSを通じたコミュニケーションの技術を最初に教え、フェーズIIIで語彙を増やしていくことの焦点を当てます。フェーズIIIではアイコンを分別を教えるためにするために具体的な指導法が利用されます。この様な指導法は以前様々な物や絵・文字の一致がマスターできなかった児童でも成功しています。

1960年代初期からの研究では、拡大・代替コミュニケーション（Augmentative and Alternative Communication）システムは発言の発達を阻害するのではなく、発言の発達を促進することが示されています。

PECSコミュニケーション・ブックは学習者の声に相当するものとみなしますので、各学習者はそれぞれ個人独自のコミュニケーション・ブックを用意する必要があります。私達が声を他人とは共有しないのと同様に、学習者の方々はコミュニケーションブックを共有する必要はありません。学習者の方々はフェーズIIから全ての環境設定に本を移送する事を教えられます。その後、いつでも本を持ち歩くことは学習者の責任になります。

フェーズIIIの弁別トレーニング後、課題・活動ボードを使用することは適切ですか？

これらのボードには、特定の場所や活動に関連する語彙が含まれています。例えば、家庭環境では、台所に様々な食べ物の選択肢を含む課題ボードがあるかもしれません。学校の運動する場所で、粗大運動技術の活動に関連する絵が含まれているかもしれません。もし、アイテムや活動が学習者にとって強化子である場合、活動ボードにある絵カードも学習者のコミュニケーション・ブックに複製する必要があることをお忘れなく。

家庭内の環境で役に立つ一つの方法は、コミュニケーション・ブックにあるページを活動ボードと使用し家庭の色々な場所に提示しておくことです。この様にすれば、外出するときに各ページを集めて簡単にコミュニケーション・ブックへ戻し外出する用意ができます。

トレーニング・セッションの期間は2つの状況により変化します。

まず初めに、学習者の興味を引くことによります。一試行しかできない時もあれば、学習者の自発が続く限り20試行も実施できることもあります。（例：　アイテムに手を伸ばすこと）。学習者が自発的に興味を示さなくなったら、支援者が新しい、または違った強化子を提供するか、セッションを終了することを決定します。

PECSのセッションを終了するのにあたり、学習者達が飽きる、または要求が満足された状態（飽和状態）になったり、また状況にそぐわない態度が発声する以前に必ずセッションをポジティブな状態で終了する事を覚えておいてください。

もう一つの変化状況は第2のトレーナーの利用可能性を含みます。フェーズIのプロトコルではフェーズIを実施する際必ず2人のトレーナーが執拗となります。そのため、2人目のトレーナーの利用制によりセッションの期間が限られる時があります。

このフェーズを始めるにあたり、絵カードを視覚的弁別するスキルはフェーズIを開始するための前提条件でもなく、このフェーズの目標でもありません。

フェーズIでは学習者が欲しいアイテムと交換するために絵カードがチケットの様に働きます。そのためフェーズ１では、一試行に一枚の絵カードだけ提示します。

しかし、1セッションの間学習者は様々なアイテムを要求するかもしれません。毎回強化子が変えられた場合、その強化子の絵カードを学習者の目の前においてください。一枚の絵カードだけが1試行に交換できるように。一日の間学習者は様々な強化子の絵カードを交換していきます。

学習者がPECSプロトコルを実施し始めるのに2人のトレーナーがいなくてはいけません。一人目のトレーナーがコミュニケーション・パートナーの役目をします。2人目のトレーナーが身体プロンプターの役目をします。研究では、学習者の背後から身体プロンプトを受け入れたほうが正面からプロンプトされるよりも効果的であり、またプロンプトを控えやすいと示されています。そのため2人のトレーナーがいない場合はPECSの導入を開始するまで待つ必要があります。

フェーズ１を始める際PECSは様々な環境設定で実施されなくてはいけません。初回の交換は構造化された設定で通常、コミュニケーション・パートナー、身体プロンプターそして学習者が密接に整列されて行われます。そして、支援者の方々はクラス内、遊び場、食堂、家庭、一般社会などでコミュニケーションがとれるように構造化する必要があります。人々が声を使ってコミュニケーションを取っている場所であればどこでもそれが目標の場所としてPECSを実施してください。

フェーズIIでは一度に一枚の絵カードを使用します。このフェーズの初期にコミュニケーション・ブックが紹介されるため、絵カードはコミュニケーション・ブックの表紙に置く必要があります。ただ、一度に一枚だけの絵カードしか提示されませんが、学習者は一日を通して特定された様々な強化子を交換するべきです。フェーズIIでは弁別をすることは前提条件としてありません。

フェーズIIでは距離そして持続性を焦点に置きます。

PECSを機能的なコミュニケーション手段として見なすためには学習者達に距離そして持続性を教えなくてはいけません。我々の学習者達は、あらゆる環境で、コミュニケーションパートナーが近辺にいなくても、全ての人々とコミュニケーションをとることを学ばなければいけません。そのため、移動することが適切である時間帯を一日のうちに特定する必要があります。それは体育や休み時間など、自然に起きる移動時間中に実施することができます。そして、構造化されたクラスの設定の間に移動する、または学習者が他の要領で注意を引くように教えるなどが考えられます。我々の大勢の学習者は教室内での設定では先生の注意を引くために手をあげることを習っています。

学習者がコミュニケーションのやりとりで距離と持続性をしめしたらすぐにフェーズIIIAの視覚的弁別スキルを紹介するべきです。他の時間帯はフェーズIIのスキルを一般化さし続けるべきです。

代替の方法を検討する前に、支援者チームでフェーズIIIAを教える際に使用されたトレーニング手順を評価する必要があります。

1. 支援者チームは優先度の高いアイテムと優先度の低いアイテム、又は状況に無関係なアイテムから始めましたか？
2. 全ての支援者チームの方々が4ステップエラー修正の手段を実施していましたか？
3. 支援者チームの方々は弁別ト―レーニング内で新しい行動を素早く強化していましたか？
4. 支援者チームは上の手段の有効性を判断するのに十分な時間の間手段を維持しましたか？
5. 各一日の間あったレベルで十分な機会と訓練を行いましたか？
6. 支援者チームは学習者に十分な機会と彼らのトレー二ングレベルを提供する事、そして毎日習得レベルを留意しておいてください。

もし、フェーズIIIA（弁別トレーニングの初期のレベル）が適切に実施されていた場合、記録上進歩状況が見られなかった場合、別の方法を検討するべきです。

どの代替手段を使用するにも、レッスンの一部を変更（つまり、選択肢の提示方法）することが

関わります。学習者が成功につながるように支援するためにこの変更はよくプロンプトの形式で加わります。成功を記録し始めたらこのプロンプトは消滅させるべきです。PECSレベル１のハンドアオウトまたは、PECSトレーニングマニュアルを参考にし、弁別トレーニングの代替手段を復習してください。弁別の代替手段を教えることに焦点を当てた教材については弊社の教材ショップをご覧ください。

ェーズIVのトレーニング中に学習者は強化子のカードを最初に文カードへ置くことを教えられてから、文末カードの「ください」「ちょうだい」を置きます。

フェーズIVを習得後、学習者は自発的に文章を文カードの上で構造していきます。学習者が両方の絵カードを文カードの上に同時に・または文末カードを先に置いてから好子絵カードを置く場合もあるかもしれません。この様な文カードの構造は、最終段階の文カード交換するときに文の順序があっていれば関係ありません。もし、順序にエラーが発生した場合、バックステップエラー修正の手順を使用することを忘れずに。

始めは、コミュニケーション・パートナーが絵カードを文カード™からはがし、そして文カード™と絵カードコミュニケーションブックの表紙上・又は中に戻してあげてください。PECSユーザーに必要ないことをさせるとコミュニケーションの応答が遅れる場合があります。ある一部の学習者達が頑固に自分で絵カードと文カード™を戻したがる場合はそのようにさせてあげてください。これには問題ありません。

最終的に、学習者が一般社会活動の中に受け入れられていくのに彼らは文カード™や絵カードが無くならないように、素人のコミュニケーション・パートナーから取り戻さなくてはいけません。このスキルを教えるときは、身体プロンプト又はジェスチャープロンプトを言語プロンプト（例：「絵カードをかたずけて！」など）の代わりに使用することをお勧めします。身体プロンプトやジェスチャーをレッスンに導入した場合、言語プロンプトよりもはるかに消失しやくできるだけ早く独立を促進することができます。

フェーズIVからそれ以上のレベルを学習している場合、支援者の方々は文カード™を読むときに一時的に休止しなければなりません。この一時的な休止は一定時間遅延と言われ学習者に発声するチャンスを与えます。もし、学習者が似たような発声やはっきりした言葉を発声した場合その時点で思いっきりパーテイーをするように喜びます。我々は学習者の発声の試みにたいして、強化子を多く提供したり強化子のアイテムとの時間を長くしたりする分化強化することを望みます。学習者へのメッセージは発声・発言はとても素晴らしいこと、しかし、発声・発言の作成が容易でない日でも、学習者の機能的なコミュニケーション・システムは続けて効果的なコミュニケーション手段であるという事を知らせることです。

コメントすることに対しての結果は社会的な強化子であるため、フェーズVIはある学習者の方々にとって難しいスキルになる可能性があります。我々は、学習者の視点から最も意欲的で意味のある感覚に基づきコメントを教えることから始めます。「聞こえる」、「見える」、「におう」などの一般的によく使用される文末カードを使用していきます。すべての学習者がこの文末で成功するわけではありませんが、支援者チームで話し合い学習者にとって重要なアイテムや活動

を要求するためのコミュニケーション手段を提供していきます。