弊社

応用行動分析学（ABA）は、行動、そして行動に影響を与える状況を研究する科学的アプローチです。ABAは、個人が見せる危険な行動を減らし、代わりにより安全な行動と置き換えることを支援することに重点を置いたものが始まりでした。ABAのもう一つの重要な焦点は、学校、家庭、地域社会などの環境におけるスキルの習得です。

ABAは、教育、障害者支援、組織行動管理、臨床心理学など、さまざまな分野を包含するまでに成長しました。ABAが社会的に大きく認識されるようになった分野のひとつに、自閉症に対する介入です。この分野でのABAの実績により、数多くの公的および私的なプログラムの開発へされ、医療保険業者からも認識されるようになりました。現在では米国医療保険会社によりこれらのプログラムやサポートが補償の範囲内としてカバーされています。

しかし、ABAの分野の中には、コミュニケーションを教える為の様々な方法があります。発話に重点を置くものもあれば、手話に重点を置くものや、PECS🄬（Picture Exchange Communication System🄬）のような視覚的ものを含む複数の方法を用いるものもあります。

弊社の創設者は、公立学校でPECSとピラミッド・アプローチを開発し、1歳半から21歳までの子どもたち、青少年、成人と支援に取り組んできました。私たちのアプローチは、学習の科学、行動分析学、教育学、言語病理学に基づいています。機能的なスキルを身につけ、コミュニケーションをあらゆる活動や場面に取り入れることの重要性を強調し、個人の自立と自己主張を支援することを目標としています。
ABAに対し、過去のコンプライアンスと反復に重点を置いたやり方には批判もありますが、PECSは一貫して肯定的な結果をもたらすと報告されています。過去30年間、よく訓練された専門家を通してPECSを学んだ人たちからは、強い否定的な反応は見られなかった。それどころか、多くの人が社会性と情緒の成長とコミュニケーションの改善について指摘しています。

ピラミッドでは、指導者、家族、学習者と協力し、意味のある目標を目指し、機能的な教材を通してスキルを伸ばします。教育へのピラミッド・アプローチは、支援者個人が質問することを促し、レッスンの効果を評価するための方法を提供しています。支援を必要とする学習者の保護者との話し合いの中で、一貫して明らかになったのは、保護者が子供に望んでいることは、全ての保護者が皆望んでいることを同じで、自分の子供が幸せになり、仕事を得てできるだけ自立して生活するなど、積極的に社会に参加することです。

私たちの目標は、個々の学習スタイルに合わせた効果的な指導法を用いて、これらの成果を達成できるようサポートすることです。

当社の創立者、ロリ・フロストとアンディ・ボンディは、公立学校で働くかたわら、幼い学習者に、自分の好きなもの、欲しいもの、必要なものの絵カードを相手に手渡すことで、自分の要求を伝えることを学習者に教える方法としてPECSを開発しました。これがPECS（Picture Exchange Communication System：絵カード交換式コミュニケーションシステム）の誕生につながりました。PECSは、学習者がコミュニケーション・スキルを身につけ、自主的に他社と交流できるようにする為の実績あるアプローチです。
個人が絵を指差して願望やニーズを伝えることに頼っていた歴史的な慣習は、ほとんど成功しませんでした。

PECSの手順は進化し続け、絵カードの使い方を拡大し、絵カードの選択や、距離や労力、といった障壁の克服、属性語や記述子を使った文の構成、コメントや質問に答えるといったスキルを含むようになりました。初期の観察によると、PECSは即座に効果を発揮し、多様な人々がさまざまな状況で使える幅広いコミュニケーション能力を身につけるのに役立ちました。このことは、世界中の何百もの研究論文や出版物によって裏付けられています。

1985年の創設以来、PECSは何十万人もの子ども、青少年、そして成人にとって効果的であることが証明されています。PECSの指導法は、一人ひとりののユニークな行動特性や学習特性に合わせたものですが、いかなる指導法も万能ではありません。これはPECSにも当てはまります。

PECSを一時的に使用してから、発語を主なコミュニケーション手段として獲得する児童もいれば、発話がほとんどなくても、絵カードによるレパートリーが豊富になり、音声表出機器（SGD）への移行が適切になる児童もいます。アイコンタクトやその他の対人関係スキルなど、絵を指し示すスキルや共同注意能力がある学習者には、最初からSGDが適している場合もあります。

私たちは “汎用的 “なアプローチを避け、個々人に合った方法にこだわっています。
私たちのチームは、ご家族と緊密に協力し、サービス提供者と真摯に連携して、学習者一人一人の現在もっているスキルとニーズに基づいた最適なコミュニケーション手段を特定します。最も効果的な方法を通じて、地域社会にて有意義で、かつ機能的なコミュニケーションができるように個人のスキルを身につけるさせます。

PECSはコンプライアンスに基づいているのでしょうか？PECSはコンプライアンスに基づいているのでしょうか？PECS®のフェイズIでは、学習者が望むアイテムを得るために絵カードを手渡さないといけないので、コンプライアンスが含まれると指摘する人もいます。

「子どもがボールに手を伸ばしているのを見て、ボールを欲しがっていることがわかったら、なぜボールをあげないのだろう？なぜ交換にこだわるのか？」子供がボールを欲しがっているからといって、ボールを与えるべきでしょうか？答えは毎回ではなく「時々」ですよね！もちろん、時には単純に親切にして、子dも達が好きで楽しめるものを与えるべきですが、いつもそうしていたらどうなるか考えてみましょう。私たちは、子供が毎瞬毎瞬何を欲しがっているのか観察し続け、あらゆる要求を可能な限り先読みし、また、決して間違いを犯さないようにしなければなりません。このようなやり方は、環境や人々を超えて実施するのが難しいだけでなく、より重要なのは、学習者のスキル開発にとって不利になるということだ。

PECSプロトコルの初期段階では、コミュニケーションには相手にメッセージを伝えることが含まれることを学習者に教えることに重点を置いています。PECSの焦点は、すべての人にとって重要であると考えられる有意義なコミュニケーションスキルをすぐに教えることです。誰もが、ある物事や活動（またはその除去）を要求すること、助けを求めること、休憩の必要性を示すこと、「これが欲しい？ などの質問に答えること、待つこと、移行すること、機能的な指示に従うことを学ぶ必要がある。このような普遍的に重要なコミュニケーションスキルがなければ、学習者だけでなく、学習者と接する人々にとっても深刻な障壁が生じることになります。

PECSの手順が他のコミュニケーション方法と異なるのは、学習者に何が欲しいかを尋ねるなど、コミュニケーションの相手がコミュニケーションを始めるのを待つのではなく、自分から自発的にコミュニケーションを始めるように教えることを優先しているからです。コミュニケーション・パートナーは、常に学習者がやりとりを始めるのを待ちます。

PECSを使って学習者にコミュニケーションを教えるとき、私たちは、アイテムやアクティビティに対する学習者の自己主導的な動機づけを、より容易に、そして普遍的に他者から理解されるコミュニケーションに向けます。学習者が品物に手を伸ばすのは、他の人に要求を伝えるためです。学習者が強く抗議したり、抵抗したりした場合は、すぐに絵カードのやりとりの指導を中止します。私たちは、学習者が何を必要としているのか、何に興味があるのかを素早く見極めますが、決してコミュニケーションを強要することはありません。私たちの目標は、自立した自発的なコミュニケーションなので、学習者の進歩に基づき、プロンプトはできるだけ早くすべて取り除いていきます。

PECSでは、コミュニケーションを自発的に始める事と要求する事が最初のスキルとして教えられます。そして、手順はその後、コメント（I feel、It’s、I don’t likeなど）、質問への回答、会話への参加などを教えることへつながります。そして、早めに「いいえ」を示す自己主張のスキルを学習者に教え、彼らの選択を尊重するよう熱心に取り組みます。PECSは、単にものを求めるだけでなく、助けを求めること、他の人と一緒に活動に参加すること、質問すること、欲しくないものを示すこと、自分の考えや感情を共有することなど、その人にとって重要なスキルを教えるものです。

PECSの手順は、学習者のモチベーションに働きかけるものでありますが、指導者が遵守を要求したり義務付けたりするものではありません。機能的なコミュニケーションスキルを身につけることは、すべての人の基本的な権利です。これらのスキルは、自己主張と自立をサポートする基礎となるものです。学習者がこのような重要なスキルを身につけることで、自分の意見を表明し、自分の置かれた環境に基づいて行動し、より多くの選択肢や機会を手にすることができるようになります。